小组合作
讲读结合要求学生逐字逐句认真阅读课本，按老师提出的问题一边看一边参与讨论；教师紧扣重点、难点进行适当的讲解，并须做出清晰、简洁的总结。教师的工作就是在学生充分发言的基础上，对他们的答案进行概括、升华，使学生每学习一个问题时能真正有所得。指学结合在学生充分自学的基础上，教师要善于引导和组织学生进行讨论，搜集信息，发现问题及时指导，并重视信息反馈。教师的个别指导是指教师在学生遇到困难与障碍时给予及时的点拨与指导，从而使学生克服困难。如果将学生的自学与教师的指导割裂开，单纯使用一种形式，对培养学生的主体性都是弊大于利的。问疑结合改变传统的问答式教法，让学生通过讨论，善于发现问题，提出疑点。教师要善于组织学生在讨论中大胆质疑。实践证明，由学生自己提出问题→讨论问题→解决问题，他们的求知欲更为强烈，他们迫切希望能从学习中找到解决问题的答案，从而从被动的去学转变为主动地去学。知识方法结合在学生看书、自学过程中，要求学生手脑并用，划出重要内容，在不解之处标上记号；看结论组织讨论，寻找依据，对讨论中产生的正确与错误的想法与结论多问个为什么，让学生逐步掌握认真看书的方法。综上所述，我们可以看到，小组合作学习可以打破以往单纯注重班级整体教学中一些难以解决的问题，但“教无定法”，更深层次的研究和探索势必要付出更多的劳动，才能使这种方法逐步完善。如果想深入了解的话，可以咨询下苏派教育课改中心，他们机构是专门做中小学小组合作学习的，希望可以帮到你。
小组合作的意义和作用
浅谈在小语教学中如何践行小组合作 "聚焦课堂，发展学生”是如今教育的宗旨。
一堂好课是让每一个学生不由自主地参与课堂。
如何让学生参与课堂，小组合作是最好的办法。
小组合作有很多的好处。
1.小组合作能让每个学生在规定时间内有说的机会，让每个学生发挥课堂主人公的意识表达自己想表达的观点，让每个学生有合作意识，增强组内荣誉感。
2.小组合作可以让学生在学习中更积极更主动，学习兴趣更浓厚。
3.小组合作能让学生解决个人所不能解决的问题。
“三个臭皮匠顶一个诸葛亮"，让学生有思想碰撞，产生智慧火花，把只可意会不可言说的状态通过小组成员的合作，通过小组汇报的形式，通过小组竞争的形式，转变成能清楚表达出来、书写出来、综合汇报出来。
由不想到想，由想到说，由随意说到个性说到综合说到智慧说。
由优者带动弱者，由弱者找到学的方法学的乐趣，从而让集体走向优秀的道路。
那么，在小语教学中如何践行小组合作?一、小组合作流程设计(一)、成立小组1、全班分成六人为一小组，以坐在一起为好。
六人六张桌，合作时可俩俩对应。
给前面三人反面即可。
2、选好小组长，各方能力都好且有责任心，会记录会管理组员，学习成绩好能帮助他人进步者，作业速度快，会收发作业，纪律好等优者为组长。
3、写好组长名为一号，再把其他成员写上二号三号四号五号六号。
4、给全组取个特色的名字，如智慧组、先锋组、阳光组等。
(二)、操作小组1、收放作业按一二三四五六号顺序收每次作业。
2、发言点几组几号发言，没到位组员实行补充3、背书小组成员可俩俩合作背诵签名，可成员轮流背4、讨论先两人小讨论，再六人说观点，每人都要说，一个人把组上观点总结进行代表发言。
5、汇报点一个号如全部的三号站起汇报，或分六小步全组上台轮流汇报。
(三)、评价小组组员个人分，小组一共得分，每周评优秀组(四)、激励小组对于优秀的组每周奖励一些学习用品二、小组合作可在小语教学的哪些方面实行1、小组合作作批注2、小组合作好书推荐3、小组合作角色朗读表演如在《森林邮局》一课中，先问明记录的时间、地点、人物，再小组合作台下表演，小组内六人一人读一个人物的语言，边读边做相应的动作，先自行练习，再十个小组轮流分角色朗读表演汇报，没上台的组长为台上组记分，最终评出优秀组。
这样的分角感觉一组比一组精彩，分角色读并进行了相关的表演，最大的惊喜是曾一字也不会认的某个同学在台上竟流利地读出了台词，这真的很令人高兴!说明小组合作起到了明显的作用。
小组汇报后进行了点评，让学生明白自己的优缺点，后面的角色朗读汇报可弥补前面的不足，这让全班整体水平上升。
4、小组合作分析、归纳、总结主要内容 为让学生人人会分析归纳总结文章的主要内容，我在近一周做过一些小组合作的思考、践行工作。
在学习《桥那边》这篇课文时，我先叫一号学生就一幅图复述课文故事。
这学生来龙去脉复述得清楚明了。
第二步，二号学生画记相关信息:人物、地点、事件:起因、经过、结果。
第三步，三号学生板书相关词语，老师边讲评边作图。
第四步，四号学生就板书上的关键词概括全文主要内容。
1.组内个别上台说，两个上了台，一个像在讲故事，一个开始在讲故事，后在老师的引导下小组成员集体合作用关键词串出了主要内容。
2.学生两人两人一组，你说给我听，我说给你听。
一节课人人都在说，有粗浅的意识，但我知道能准确概括的应该只有十人左右，甚至更少，其他应该都在简单地复述故事内容。
我为让每个学生明白全文故事内容复述与主要内容概括是有区别的，于是花了一周多一点时间再次用小组合作强者帮助弱者的训练，后终于达到人人会分析、归纳、总结主要内容。
在学习《国王的信》这一课，第一个目标仍是概括全文的主要内容。
花了两节课对小组合作概括主要内容进行铺开训练。
第一步，我跟学生们说其实这主要内容就是讲谁在哪里干什么，或什么时候谁在哪里干什么。
有的一句话就行，有的详细一点就把事情说具体点。
如事件有起因、经过、结果。
于是写上信息提示:时间、人物、事件(起因、经过、结果)。
问今天与《桥那边》的信息提示不一样 ，哪里不一样?学生小组内经过仔细观察说:少了个地点。
我点头，说明地点不需要他们寻找。
其它五项找一找。
第一步，学生独自默读寻找。
第二步，觉得自己个人能力不及可与同桌合作商量。
第三步，小组合作，用一张纸把寻找到的信息写出来。
第四步，每组选择一个上台汇报。
台下同学评价台上同学的汇报内容。
第五步，集十一组智慧，边讲解课本边引导情境朗读边把黑板上的信息填完整。
填信息时告诉学生:有的用书上的关键词句，有的用自己的语言概括。
第六步，把黑板上的信息串起来就成了全文的主要内容。
5、小组合作写作文在写《桌子和椅子》时，作文要求是写童话，全班读写作要求，老师讲述题目和中心。
为达成写作目标，实行了教学六步法。
第一步，小组内两个同学之间说故事。
第二步，小组内两个同学之间表演故事。
第三步，小组内两个同学之间边说边写故事。
第四步，选择三个组的三个同学读自己写的故事。
台下同学说优点，提出看法。
台上同学当场修改。
第五步，全班同学边读边修改自己的故事。
第六步，把故事抄在新作文本上。
习作课仍让全班都动了脑动了嘴人人都在为写作思考设计编创。
三个同学的展示:故事设计完整，童话人物出现巧妙，中心出示恰到好处。
台下同学:评价准确，提出建议利于学生提升写作文笔。
但是课堂上会主动发言的总是那十来个人。
为让更多人想发言善发言，需不断地给时间让学生训练，这将成为课堂步步提升的方法。
6、小组合作复习知识(1)、背1.学生俩俩合作把知识点一问一答背记下来2.老师集体或个别检测(2)、抄把知识点抄在笔记本上，小组长一一检查过关。
(3)、测试用规定的三五分钟测试，到时小组长立即收交试卷。
(4)、批改老师批改。
全对的当本组小老师对本组戓员检查告诉订正。
小老师认为全对的给老师二次批改打100分。
7、小组合作上课六人一组，先分好上课内容，再每人设计一个环节，如:拼音、词语、句子、内容回顾、感想……一个主持人，六人分工合作，把课备好，设计好板书，训练好语言，第二天上台上课。
上完课，个人评分，相加得小组的总分。
每组上完，评出前三组优秀组，颁发奖品。
8、小组合作还可用于生字学习、问题探究等方面。
小组合作，无人致身事外，人人都在参与课堂。
小组汇报多次会比前一次信息寻找书写得更完善些了。
台下评价观点会一次比一次鲜明。
好书推荐的优点会一堂课堂比一堂精彩。
学生概括主要内容的能力在小组合作中一堂课一堂课得以提升，>。